INTRODUCCIÓN
En la actualidad no se
puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera
enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños enseñan a sus
padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige tener claro para
donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de
experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje
del estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos enseñar
ciertas cosas.
La verdadera enseñanza es intencional, obedece
a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que
los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Ella se dedica al estudio de
las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Esto implica que el currículo tiene como fin
plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo
social y lo cultural
DESARROLLO
¿Qué es Currículum? Es
un término conocido en Latinoamérica recién a finales de la década de los 70,
en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, según Stephen Kemmis, aunque
ya se venia empleando desde hace más de medio siglo en los países anglosajones.
Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es más que la concreción específica de un
teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el
desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad
de la que hacen parte. Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica
al aula, a la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el
profesor con sus alumnos en el aula.
*CURRÍCULUM es aquella
serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de
desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida
adulta (Franklin B, 1918)
*CURRÍCULUM son todas
las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar
los fines de la educación (UNESCO, 1918)
*CURRÍCULUM debe ser un documento escrito,…..
el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la
materia es el núcleo sustantivo del currículum ( Beachamp G,1968)
*CURRÍCULUM es un
proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una
acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para
evaluar en que medida la acción ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).
CURRÍCULUM
CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media
hasta la mitad del siglo XIX , el currículum fue sinónimo de planes y programas
de estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta
por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos.Como plan de
estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de formar
élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.
CURRÍCULUM
CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias que vive el
alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido. A finales del siglo
XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno
debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de
APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno
CURRÍCULUM COMO
SISTEMA: Caracteriza al currículum como un sistema en el que entran en
juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje. En el interactúan una serie de elementos de entrada de insumos:
medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se
concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en
este caso son las metas y objetivos.
CURRÍCULUM Y LA
EDUCACIÓN
La política educativa
como concreción de la política general estatal, incorpora aspiraciones de una
nación en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar.
La educación como proceso individual y social,
educación permanente, el fundamento socio político y cultural de la educación y
la conceptualización del currículum ofrecen el marco necesario para plantear y
comprender la relación entre educación y currículum.
Las intencionalidades de la EDUCACION, en
términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación
del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el CURRÍCULUM QUE
ACTUA, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego
un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que
interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas.
Esto implica que el currículum tiene como fin
plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo
social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum
se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del
sistema educativo.
Es fundamental al enfrentar la problemática
del currículum, tener clara la concepción educativa que este reflejara. Lo
importante es que haya congruencia entre la concepción de educación y la de
currículum que se manejan. Para ello es necesario que la educación se visualice
como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la
interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.
El educador concentra su accionar cotidiano en
la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar
los procesos de enseñanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los
planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso
educativo nacional.
Es fundamental que el Educador comprenda la
estrecha relación que existe entre educación y currículo
FUNDAMENTOS DEL
CURRÍCULUM
La educación en su
doble faceta individual y social responde a una serie de planteamiento
socio-políticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relación
con las expectativas individuales y grupales. La educación siempre responde a
una política de estado en términos del tipo de hombre y de sociedad que desea
alcanzar.
La educación es el medio que un pueblo utiliza
para salvaguardar, mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana.
Algunas disciplinas como la filosofía, la
psicología, la sociología y la antropología han contribuido a la
sistematización de los aportes de las fuentes curriculares por lo que se
conocen con fundamentos del currículum.
MODELOS DE CURRÍCULUM
Desde la planificación hasta la evaluación, a
partir de la descripción de modelos realizados.
La mejor manera de presentar los modelos de
diseño es definiendo dos elementos fundamentales del currículum: los intereses
del conocimiento y la racionalidad de la acción. Así se puede comprender qué
tipo de intereses están presentes y qué posibilidades tiene de realización
- Los intereses del
conocimiento: Se trata de establecer los intereses esenciales que motivan el
conocimiento: interés técnico, interés practico, e interés emancipador.
- Racionalidad de la
acción: Normalmente se trata de un serie de principios o convicciones profundas
que en algunos casos se muestran evidentes y otras se quedan ocultas entre la
mezcla de supuestos propios y de supuestos derivados de otros enfoques o
convicciones.
* El currículum
prescrito: En todo sistema educativo existe algún tipo de prescripción u
orientación de lo que debe ser el contenido, sobre todo lo relativo en lo
relativo a la escolaridad obligatoria, esto actúa como referencia en la
ordenación del sistema curricular y sirve de punto de partida para la
elaboración de materiales, control del sistema, etc.
* El currículum
presentado a los docentes: Existe una serie de medios elaborados por
diferentes instancias que suelen traducir el significado y contenidos del
currículum prescrito a los profesores. EL papel mas decisivo en este sentido lo
desempeñan los libros de textos.
* El currículum
moldeado por los docentes: El docente es un agente activo decisivo en la
concreción de los contenidos y significados del currículum, puesto que moldea a
partir de su cultura profesional cualquier propuesta que se le haga. El diseño
que hace el profesorado, lo que se entiende por programación, tiene una
especial significación, pues los docentes pueden actuar individual o
colectivamente en la organización de la enseñanza. La forma en que se lleva a
cabo la organización social del trabajo tiene importantes consecuencias en la
práctica.
* El currículum en
acción: Las tareas académicas se guían en la práctica por esquemas
teóricos y prácticos del profesorado. Es aquí donde se demuestra la calidad de
la enseñanza.
* El currículum
realizado: Como consecuencia de la práctica se producen efectos
complejos de muy diverso orden: cognoscitivo, afectivo, social y moral. Son
efectos que son considerados “RENDIMIENTOS VALIOSOS” y otros que quedan como
ocultos de la enseñanza. Las consecuencias quedaran claramente reflejadas en el
resultado final del aprendizaje del alumno, pero también afecta a los docentes
en forma de socialización profesional e incluso se proyecta en el entorno
social.
* El currículum
evaluado: Presiones externas de diversos tipos, como ser los controles
para obtener la acreditación y títulos, o la cultura, la ideología y las teorías
pedagógicas del profesorado, llevan a resaltar en la evaluación aspectos del
currículum que pueden ser incoherentes o incongruentes con los propósitos que
lo animan.
COMO PROCESO EDUCATIVO
Enfatiza en el
carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume la praxis como
medio de relación entre el sujeto y la realidad. Se conceptualiza en forma
diferente según se le plantee desde la perspectiva del idealismo o el
materialismo; esto genera diferentes opciones dentro del enfoque.
Posee una fuerte base teórica-epistemológica
sustentada en el materialismo dialéctico.
Los objetivos se orientan en el desarrollo del
pensamiento critico- reflexivo, que permite al alumno en un proceso de
reflexión- acción lograr incorporarse en el proceso de transformación social.
VENTAJAS
Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientación del
docente.
DESVENTAJAS
No se elaboran previamente sino que surge en el proceso acción-
reflexión.
LA FORMACION PROFESIONAL Y EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO
La producción de estudios acerca del estado
del arte del campo de estudio de lo curricular es actualmente importante, si
consideramos el impacto ideológico, teórico y técnico que han ejercido diversas
corrientes del pensamiento educativo, así como su avance y forma de responder a
nuestras problemáticas histórico—sociales en materia de formación educativa en
general y profesional en concreto.
Estas posiciones consideran el necesario
fortalecimiento de la enseñanza de las disciplinas presentes en el plan de
estudios, como básica para lograr un aprendizaje significativo por parte de los
alumnos y dar relevancia a la comprensión en el aprendizaje.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
Los
procesos de enseñanza aprendizaje en los diversos niveles y escenarios educativos
requieren una constante comprensión de su dinámica, intencionalidades e impacto
en los sujetos de formación. Para ello es fundamental el aporte de las
disciplinas de currículo y didáctica cuyo objeto de estudio lo constituyen los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Asumimos la perspectiva que el currículo y la didáctica
comparten espacios y campos de trabajo comunes, con un alto grado de
solapamiento, complementariedad y convergencia (Álvarez, 2001) y contribuyen
desde diferentes ópticas a generar conocimiento en estos campos.
El área de Currículo y Didáctica responde a la urgencia
mundial por mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, contribuyendo con
sus investigaciones e iniciativas de carácter académico a mejorar la calidad de
la educación en los diversos niveles educativos
¿Cómo se articulan el currículum y el trabajo docente con
las expectativas de las instituciones y de la sociedad? En los programas de
estudios confluyen las concepciones de los diferentes actores que intervienen
en el trabajo educativo; son espacios de encuentro de instituciones de
enseñanza, maestros y alumnos, donde el docente puede recrear sus ideales
pedagógicos. No obstante la importancia de estos instrumentos, su sola
elaboración no basta para modificar el funcionamiento del salón de clases. El
papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debería ser el de
un mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una
responsabilidad crucial en la actividad pedagógica. Este hecho ineludible lo
obliga a reflexionar sobre la naturaleza de su propia función y sobre el
alcance de su trabajo cotidiano en el aula. Didáctica
y currículum aborda estas y otras cuestiones de fondo relacionadas con el
trabajo docente, con la formulación de programas de estudios y con la educación
en general
Tanto
la Didáctica como la teoría curricular han pasado no pocas veces por alto esta
implicación en la teoría de la enseñanza. Por tanto, cualquier reelaboración y
examen de los diferentes modelos de Didáctica y teoría curricular debe hacerse
necesariamente desde su proyección en las cuestiones escolares. Mac Pherson
(1998),
en un artículo titulado «Caos en el curriculum», afirma que es necesario un
cambio de paradigma y que hasta ahora no hemos podido ponernos de acuerdo en un
paradigma útil para el estudió de la escala en la educación.
Reconocemos
por tanto que el término currículum es u
n o de los* más complejos que manejamos en el discurso pedagógico actual, más
aún si tenemos en cuenta su reciente incorporación a nuestro espacio didáctico.
La Didáctica quiere HCT un modelo o un sistema sobre cómo abordar la
enseñanza-
Aprendizaje,
la educación de los maestros, la investigación sobre la enseñanza.
EVALUACION
Se denomina evaluación al proceso dinámico a
través del cual, e indistintamente, una empresa, organización
o institución académica puede conocer sus propios rendimientos, especialmente
sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o bien focalizarse en
aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.
Históricamente, la evaluación surge como una
herramienta de control, así es que a través de ella los establecimientos de
enseñanza no solamente controlan el aprendizaje de sus alumnos, sino que además
les permite ejercer un cuidado control sobre la tarea que realizan los
maestros, ya que son estos los que en definitiva tienen la enorme responsabilidad de llevar a buen puerto esta
cuestión tan determinante para el progreso y la evolución de la humanidad en
cualquier parte del mundo. O sea, que contrariamente a lo que se cree, que
únicamente los alumnos son los que están sujetos a la evaluación en una
institución educativa, los profesores también lo están, ya que ellos en
realidad son la clave y pieza fundamental del proceso de educación y que en
definitiva terminarán de marcar el éxito o fracaso del mismo.
¿Qué es evaluar?
La acreditación es de carácter
académico-administrativo, mientras que la evaluación y la calificación es de
carácter estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes
logrados.
La evaluación comporta una
valoración, se refiere a la calidad. La calificación permite una
cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta
varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.
En la mayoría de las instituciones
de educación superior se califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y
valorar la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.
La EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre
la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las
correcciones necesarias.
Es un proceso sistemático de
recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa,
que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor
acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma
de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
Características de la evaluación educativa:
·
Integral.
·
Continua.
·
Reguladora del proceso educativo.
·
Orientadora.
·
Compartida – democrática
Tipos de EVALUACIÓN
Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o
evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros
aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por
eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y
clasificar.
Evaluación criterial: A lo
largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso
del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de
la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del
alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran
sus compañeros.
Evaluación formativa: Recalca
el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo
el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las
necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una
función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a
lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de
los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación
de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global: Considera
comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con
aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el
conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos
de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos;
actitudes, valores y normas).
Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los
alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos
de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede
tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación integradora: Referida
a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en
todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los
objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que
se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.
Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con
el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de
este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar
y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el
progreso de un alumno según sus propias capaciades.
Evaluación cualitativa: Describe
e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando
todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las
situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la
calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los
resultados obtenidos.
Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe
también el nombre de evaluación final.
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